【受験と向き合う】 現代文 長文読解シリーズ 2

分析的な読みを学ぶための試み ―― 自分で問題を作る

シリーズ前回では、なぜ読みの力が受験に必要なのかを説明いたしました（「【受験と向き合う】 現代文 長文読解シリーズ 1」）。

今回は、長文読解に必要な力である「分析的な読み」を習得するための試みのひとつ、「物語文を読み、自分で問題を作る」課題をご紹介します。

出題者と同じ読み方

通常、生徒たちは読解問題に答えることには慣れていますが、自分で物語を読んで問題を作るという経験は、ほとんどありません。テストにおいても、出題者がどのような意図で問題を作っているのか、考えたこともないのではないでしょうか。

問題にはそれを作った人たちがいます。彼らは、生徒がどのくらい読めているのかを試さなければなりません。そのために、分析的に文章を読み、構造を把握し、その要となる部分を問題にします。文章のテーマに関わる設問など、抽象度の高い問題ほど配点が高くなります。

問題を「作る」中で、生徒たちは、出題者と同じ読み方・考え方を体験することになります。その経験は、ただ楽しむだけの読み方から、より客観的な読みへ生徒たちを誘い、課題やテストの点数を高い水準で安定させることになります。

実際のプロセス【1】　ブックトーク

それでは、実際にどのようなプロセスで行われるのか、見ていきましょう。

次のリンク先にあるのは、芥川龍之介の作品『トロッコ』です。有名な作品ですので、お読みになった方も多いかと思います。

ブックトークで感想や考えを述べ合う

この作品をお読みになって、どのような感想をお持ちになりましたか?　あるいは、どのようなことを疑問に思いましたか?　授業では、まず、そうしたことを話し合います。こうしたブックトークは、講師も含めて3人以上が参加し、それぞれの視点から意見を述べ合うことが必要です。自分の意見の他に、様々な考えに触れることが、分析的な読みを習得するための第一歩です。

次に挙げるのは、実際の授業で話し合われた話題と意見です。皆さんはどのように感じられたでしょうか。

講師の役割

意見交換をするにあたり、講師は、意見を出しやすい雰囲気を作ったり、さらに新しい視点を提示したりします。会話を拡げるだけではなく、適切にまとめながら進めることが大切です。

子どもの手に余るような話題については、出席者の一人として、自分の意見をしっかりと述べます。真剣に考え、同じ目線で伝えようとしてください。年齢に関係なく、伝え理解し合おうとする姿勢は、このような取り組みには大切です。 物語のテーマに気づく 話し合ううち、子どもたちは、物語に、一つの軸があることに気づきます。

『トロッコ』の場合、「暗い路をひとり帰る」という出来事の「意味」が、その軸、つまり物語のテーマになります。いったいなぜ良平は大人になっても暗い路を思い出すのでしょう。良平にとって、暗い路とは何なのでしょう。物語に没入し、良平の焦りや不安、家族の元に帰り着いた安堵を追体験できることは、とても素晴らしいことです。しかし、それだけでは足りません。テーマを考える場合、物語の外に出て、俯瞰的に構造を捉えなければなりません。

多人数とのブックトークは、物語を客観的に捉えるためには欠かせない要素なのです。

実際のプロセス【2】　問題作り

問題の例 ブックトークが終わった後、子どもたちは、問題づくりに取り掛かります。

次に挙げるのは、その一例です。

問題とあわせて、模範解答も作ります。模範解答はここには載せませんが、考えてみてください。どなたかと一緒に考えてみたり、答えを話しあったりするのもよいと思います。

生徒たちは、物語の流れに沿って、問題を作っていきます。それは、これまでにたどってきた、「物語をよりよく理解するための会話・思考の道筋」に似ています。

より単純な問題を作ることもできますが、少なくとも1問は、テーマに関わる問題にするのがよいでしょう。ブックトークが終わった後、「できるだけ深く考えられる問題にしてね」と声をかけると、子どもたちは自分からそうした問題を作ります。

本番につなげる　～出題者との対話～

教室では、2つの作品を読み、比較しながら問題を作る取り組みも行なっています。一度だけで終わらせてはいけません。繰り返し取り組む中で、多くの意見や考え方に触れることが大切です。慣れてきたら、「分析的な読み」を、テストで活かせるようにつなげていく段階に入ります。

本番では、もちろん、問題を作ったりする暇はありません。しかし、これまでブックトークの参加者と行っていた会話を、出題者と交わすように取り組むことができます。実は、よくできている国語の問題は、それを解くことで作品をより深く理解できるようになっています。問題の製作者と、問題文を挟んで知恵比べをしているような感覚になってくれれば、しめたものです。

この取り組みと読書のレベル

こうした取り組みは、物語に没入する読み方がすでにできており、抽象的な考え方もある程度できている子に向いています。前回のブログの繰り返しになりますが、小中学生にとって、こうした読み方はかなり高度です。そして、適切な指導と機会がなければ、身につきません。既存の問題を解き、◯と×に一喜一憂し、解説をただ聞いているだけでは、身につけるのは難しいでしょう。

「分析的な読み」は、文章からより深い意味を引き出す能動的な読みです。その姿勢は、さらに次の読みの段階である「クリティカルな読書」へ結びついていきます。