リテラって？

「あなたに、あなたの物語を」

私たちは、生徒それぞれが、それぞれの人生の物語を歩める人になってほしいと願っています。

生きていく中で、私たちは、何度も困難にぶつかります。たくさん迷い、失敗し、あきらめかけ、それでも一歩を踏み出します。誰にも気づかれない一歩に、ためらいながら運ぶ一歩に、自分だけの物語が宿ります。

傷つきながら、それでも前を向くために、私たちは考え、ことばにし、もがきます。書くことは祈りに似ています。

いつか振り返った時、自分の過ごしたすべての一瞬に、かけがえのない意味があったのだと気づけるようになること。

たとえ物語を見失っても、もう一度自分の物語を思い出せる場所であること。

私たちは、そうした教室でありたいと願っています。

子どもたちに「科学・芸術・物語」につながる力をつけてほしい

お子様の人生が豊かなものとなる条件とは何でしょうか。
それは、筋道立った科学的思考力と、言葉にできない美しいものを感じる芸術的な感性、そして、その二つを統合する、自分自身の物語であると言えます。

私たちは、言葉によって細やかに世界を切り取り、長い月日をかけて、科学と芸術の世界を織り上げてきました。「ことばの技術」は、私たちの知的活動そのものと言えます。

しかし、科学と芸術は車の両輪に過ぎません。行き先を決め、道を選んできた、自分自身の「物語」が、一人ひとりの人生を意味あるものにします。

段階的なモデル

リテラには、「科学・芸術・物語」の3つの領域につながる、段階的に統合・発展していくモデルがあります。

観察から概念へ続く科学のパス（道）、感情から描写へ続く芸術のパス、そして、できごとから意味へと続く物語へのパスです。生徒たちは、これらのパスを、「読む・書く・考える・対話する」という、ことばの技術に導かれて歩みます。

その歩みは、段階的に進みます。局所的な読解や表現は、包括的なテーマを帯びるようになり、一文の表現は、章立てされた表現へと発展していきます。

受験も、この歩みの中に位置づけられます。

他教科への対応

言語技術は「国語」という教科に収まりきるものではありません。ことばの力は、考える力そのものです。算数の文章題や概念操作、社会・理科の記述など、言語技術の授業と合わせ、目標に応じ、他教科の授業にも取り組みます（追加授業の設定が必要です）。

リテラでは、幼稚園生から受験生・社会人まで、さまざまな生徒が同じ机で学びます。これを可能にしているのが、リテラの講師です。

リテラの講師の役割は、生徒が自分の力で成長をしていくために必要な、「理解の基盤」と「心の基盤」の2つをサポートすることです。

この2つの基盤は、難関校を受験する子も、そうでない子も、どのような目標を持った人も、学習を進める上で欠かすことのできないものです。リテラの講師は、自らの指導がより普遍的なものになるよう、心理学的・教育学的な知見を取り入れながら、常に考え続けています。

生徒と講師は常にコミュニケーションを取りながらともに課題に取り組みます

「理解の基盤」

教室が考える理解の基盤は、「自分を捉える力・知識と体験・情報を処理する力」の3つです。

「心の基盤」

教室が考える心の基盤は、「自己肯定感・自己効力感・自己統制感」の3つです。

リテラの講師は、生徒一人ひとりの成長と状態を見極め、「理解の基盤」と「心の基盤」の両面からアプローチします。

作文の水準

「概念を操作すること・体験を描写すること・事実を意味づけること」の3つの領域を、文章の構成として表現することが、公立中高一貫校の作文の水準です。自分の主張を論理的に組み立て、その根拠となる事実を物語の型に捉え直し、自身の体験を意味づけて主張につなげることが求められます。

読解の水準

読解の力は、書いてあることを読み取る「文の読み取り」のレベルから、「イメージの生成」「推論」のレベルを経て、中学受験で求められる「構造」と「テーマ」を読み取るレベルへと発展していきます。中高生以降は、他のテーマとつなげ、自らの価値観を作っていく「思想」レベルの読解力を育んでいきます。